¿Existe brecha de género en el rendimiento en matemáticas entre estudiantes universitarios?
¿Tienen las
alumnas del grado en Administración de Empresas y otras titulaciones próximas un
desempeño en matemáticas inferior al de sus compañeros varones? Esta es la
pregunta que pretende responder esta investigación. Y no se trata de un tema
baladí, pues el reciente trabajo de Fuentes De Frutos & Renobell Santaren
(2020: 72, http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.1.16042) llegaba a la
siguiente conclusión: “los alumnos españoles presentan mejores puntuaciones
en matemáticas [en las seis edidiones PISA, de 2000 a 2015] que las alumnas
españolas en porcentajes que varían en función de la edición. […] la brecha de
género detectada resulta estable e incluso acrecentada durante las últimas
ediciones respecto a ediciones anteriores.”
En este trabajo
se analizó una muestra de 2.713 estudiantes de grados relacionados con la Administración
de Empresas (1.478 mujeres y 1.235 hombres). Los resultados del análisis
apuntaban a dos conclusiones diferentes. En primer lugar, y considerando como
medida de rendimiento un test estandarizado, se confirma la existencia de una
brecha de género a la entrada a la universidad. Es decir, el nivel de
matemáticas es superior en los estudiantes varones. La segunda conclusión es
que, a lo largo del primer curso de los estudios universitarios, en la mayoría
de las titulaciones estas diferencias desaparecen. De hecho, en aquellos casos
en los que sí existen diferencias, éstas se producen en sentido contrario,
obteniendo las alumnas un mejor rendimiento.
Estos
resultados, aparentemente paradójicos, quizá puedan ser parcialmente explicados
por un factor: el modo en que se mide el rendimiento. Cuando se hace en base a
un test estandarizado (como sucede en las pruebas de acceso), sí aparece la
brecha de género. Cuando el rendimiento se mide en base a notas a lo largo de
un semestre, la brecha desaparece o incluso se revierte.
Artículo original:
https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/21582440231166922
Arroyo-Barrigüete, J. L., Carabias-López, S., Borrás-Pala, F., &
Martín-Antón, G. (2023). Gender Differences in
Mathematics Achievement: The Case of a Business School in Spain. SAGE Open,
13(2), 21582440231166922. https://doi.org/10.1177/21582440231166922
Gracias por compartir los resultados de esta investigación. Es interesante constatar las diferencias que se producen en el rendimiento en la materia de matemáticas, a la entrada a la universidad a favor de los estudiantes varones y el cambio de signo a lo largo del primer curso de los estudios universitarios. Qué hechos pueden justificar ésto?
ResponderEliminarHay varias explicaciones posibles, pero pensamos que una de ellas es el modo de medición del rendimiento. Si se usan test estandarizados, aparece la brecha. Si la evaluación se basa en notas (evaluación continua, exámenes parciales, etc.) la brecha desaparece. ¿Por qué? Quizá La profesora Carabias, coautora del trabajo, pueda responderte, que lo hará mejor que yo, pues ella es la experta justo en ese tema.
ResponderEliminarMuchas gracias por el interés. Parece que las mujeres tienden a tener una percepción de autoeficacia en matemáticas más baja que los varones. Esto provoca que, en determinadas ocasiones, surjan sentimientos de anxiedad matemática. Y parece que los tests estandarizados tienen unas características que lo provocan especialmente. Sobre todo, es frecuente que los estudiantes se jueguen mucho en una sola prueba. También suelen contener preguntas de tipo test (múltiples respuestas).
EliminarAl fin puedo publicar en este blog tan relevante sobre rendimiento académico. Sería interesante escuchar a la profesora Carabías. Según lo expuesto, y con afán de darle la vuelta al problema: ¿es probable que los varones sigan manteniendo unas mayores competencias relativas en matemáticas que sus colegas mujeres pero que la forma de medición les penalice? Esto es, la evaluación continua, participación, otras pueden ser más cómodas para ellas que para ellos? ?¿No habría un sesgo por la forma de medir la competencia?
ResponderEliminarGracias, Pilar. Este planteamiento es realmente interesantes. La literatura ha tratado de identificar si la disminución en el resultado de las pruebas estandarizadas de las mujeres responde a unas competencias más bajas en matemáticas y la respuesta parece ser que se debe a otras causas. En concreto, a la disminución en la llamada "working memory", que provoca que no sean suficientemente eficientes en esa situación. Evaluar por diferentes medios da más oportunidades a todos de encontrar la vía en la que mejor revela sus competencias. Dicho esto, reitero el interés de tu planteamiento, que abre posibilidades de estudio en el futuro.
ResponderEliminarMuy interesante. Es un resultado consistente con los análisis de Caterina Calsamiglia (https://sites.google.com/site/caterinacalsamiglia/) sobre cómo los exámenes estandarizados penalizan a las mujeres.
ResponderEliminarMuchas gracias por la aportación. Revisaré esta referencia
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