Proyecto ABANREDES

Ya están disponibles los documentos sobre las ponencias de la jornada de divulgación celebrada el 23 de noviembre. Se pueden encontrar en la parte inferior de la página web: enlace . Si no le funciona el enlace, haga click en LEER MÁS y vuelva a intentarlo.

ABANREDES es un proyecto de I+D financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (PID2020-116293RB-I00) titulado “Determinantes del rendimiento académico y abandono en la educación superior: análisis del impacto de uso de plataformas educativas y redes sociales”. Tiene como investigadores principales a Adolfo Hernández Estrada y a María Fernández Mellizo-Soto, profesores de la Universidad Complutense de Madrid, y está formado por un amplio equipo de profesores e investigadores de esa universidad, así como de otras tanto nacionales como internacionales. Plantea como principales objetivos promover intervenciones educativas para reducir el abandono universitario y el bajo rendimiento académico, así como mejorar la calidad y equidad en la educación superior. Para ello se están diseñando e implementando modelos de predicción del rendimiento académico y abandono, utilizando novedosas técnicas de minería de datos. En dichos modelos se tienen en cuenta factores personales, sociales, acadé

 El Proyecto ABANREDES ha presentado los avances de sus investigadores en la JORNADA DE DIVULGACIÓN: "REDES SOCIALES COMO FACTOR DE INNOVACIÓN, DESIGUALDAD SOCIAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO, DESERCIÓN Y PERMANENCIA UNIVERSITARIA". El desarrollo de la Jornada de divulgación puede ser visionado en el canal de YouTube de la UCM en el siguiente LINK:  https://www.youtube.com/ watch?v=maGq8xR6LfY . Esperamos tus comentarios.

  María Fernández-Mellizo. ¿POR QUÉ EL ABANDONO UNIVERSITARIO ES MAYOR EN LOS ARCHIPIÉLAGOS QUE EN EL RESTO DE ESPAÑA? Resumen ejecutivo. • Este estudio surge como investigación más detallada para profundizar en los hallazgos que la autora encontró en una investigación previa realizada para el Ministerio de Universidades. • El abandono universitario en Canarias alcanza el 18% y en las Illes Balears el 14%, por encima del 11% del conjunto de España. En todos los casos, el mayor riesgo de abandono se produce tras el primer año de universidad y el principal factor explicativo es el menor rendimiento académico en dicho curso inicial. • Hay dos explicaciones del mayor abandono universitario de los estudiantes con familias residentes en los archipiélagos: por un lado, su rendimiento en el primer año de universidad es peor que el del resto de estudiantes españoles; por otro lado, los estudiantes de las universidades insulares tienden a abandonar más que el resto de los estudiantes. •

  ¿Tienen las alumnas del grado en Administración de Empresas y otras titulaciones próximas un desempeño en matemáticas inferior al de sus compañeros varones? Esta es la pregunta que pretende responder esta investigación. Y no se trata de un tema baladí, pues el reciente trabajo de Fuentes De Frutos & Renobell Santaren (2020: 72, http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.1.16042 ) llegaba a la siguiente conclusión: “ los alumnos españoles presentan mejores puntuaciones en matemáticas [en las seis edidiones PISA, de 2000 a 2015] que las alumnas españolas en porcentajes que varían en función de la edición. […] la brecha de género detectada resulta estable e incluso acrecentada durante las últimas ediciones respecto a ediciones anteriores. ” En este trabajo se analizó una muestra de 2.713 estudiantes de grados relacionados con la Administración de Empresas (1.478 mujeres y 1.235 hombres). Los resultados del análisis apuntaban a dos conclusiones diferentes. En primer lugar, y considerando co

  En un contexto educativo centrado en el aprendizaje de los alumnos, la participación en clase y la retroalimentación son fundamentales para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, habitualmente los métodos de calificación de la participación en clase suelen ser poco claros e incluyen un elevado componente de subjetividad. Este es uno de los motivos por los que proporcionar feedback sobre las calificaciones de la participación en clase suele suponer un reto para los profesores. En este estudio, Márquez et al. (2023) proponen una herramienta de evaluación del trabajo en clase (WICAT - Work-In-Class Assessment Tool) diseñada por los investigadores. Esta herramienta permite calificar de forma objetiva la participación en clase evaluando diferentes dimensiones: la asistencia de los estudiantes, su escucha activa, su contribución a las actividades de clase y su rendimiento en pequeñas tareas. Adicionalmente, el sistema proporciona a los estudiantes comentarios semanales s